——大五班课程故事
一、缘起：小学和幼儿园不一样？
大班的孩子们对即将到来的小学充满好奇，在一次关于“小学和幼儿园有什么不同”的讨论中，孩子们的一个特别的发现点燃了全班的兴趣：
嘉禾：“老师！小学里上完一节课，有一段可以自己安排的时间。”
子姝：“叫课间！我哥哥说的，他可以自己喝水、上厕所，还能和好朋友玩游戏！”
带着对这段“完全属于自己的时间”的好奇，我们开启了一场关于“课间时间”的深度探究之旅，目标只有一个——那就是让孩子们成为自己时间的小主人。
1.什么是课间时间？
罗艺：“是两节课中间，有一段不用上课的时间！”
烯烯：“是我们为下节课做准备的时间！”
石楷：“是下课休息，能放松一会儿的时间！”
在交流中，孩子们初步意识到：课间不是随意玩耍，而是一段需要自主规划的时间，既要满足休息、活动的需求，也要保证学习有序进行。
2.课间时间有多长？
沐景：“我不知道课间时间有多长。”
小知：“有没有闹钟来提醒我们课间时间到了呢？”
从孩子们的讨论可以看出来，他们对于课间时间到底有多长这个概念并不清晰。于是我们先和孩子一起认识了能帮助我们了解时间的工具——时钟。我们还开展了“体验课间”的小游戏，让孩子们在亲身体验中，感受时间的长短。
嘉禾：“原来课间时间不算长也不算短，做事慢吞吞的话，一件事都做不完！”
教师思考：依据《幼儿园入学准备教育指导要点》的要求，我们以游戏化方式帮幼儿建立时间观念：通过集体教学认识时间刻度，用“体验课间”的游戏让抽象时间变具象。在实践中我们发现，幼儿的时间感知需要身体记忆来建构，后续也会将时间管理培养融入真实场景，为幼小衔接助力。
二、规划课间：我的专属“时间计划”
我们发起了“我的课间计划”创作活动，孩子们带着对课间时间的初步感知，用绘画、符号的方式，画出了自己心中的课间安排：有的孩子画了先喝水、再上厕所，最后和好朋友玩跳房子；有的孩子把画画、看书也放进了计划里；还有的孩子特意用不同颜色的笔，标出了“必须先做的事”和“可以后做的事”。这一过程，是孩子们主动思考、自主安排、自我负责的开始，每一张表征图，都是他们对时间管理的初步探索。
三、初次实践：问题大发现，成长不慌张
孩子们按照自己的计划，开启了第一次课间活动模拟体验，可体验并不是一帆风顺。体验结束后，孩子们纷纷说出了遇到的问题：
1.手忙脚乱，忘了生活环节
书璇：“我光顾着玩，忘记上厕所了，上课就有点憋不住了！”
2.游戏耗时太长，时间不够用
满满：“我还没玩够，铃声就响了，太可惜了！”
3.计划赶不上变化，不知道先做什么
嘉禾：“我玩得太开心了，忘记把下节课的工具准备好。”
我们带领孩子们围坐在一起，针对初次十五分钟课间体验出现的问题思考其解决办法：
“原来喝水和上厕所要先做，不然上课会憋不住！”
“拼图游戏太费时间了，课间不能玩！”
“我要把重要的事排在最前面！”
（1）解决生活问题
大家约定，课间首先要做的是上厕所、喝水，把自己的生活需求放在第一位，避免上课期间出现不便。
（2）快乐游戏
解决完生活问题后，再选择安静、安全的小游戏，比如拍手、猜谜语、桌面小游戏等，不追逐奔跑，在有限的时间里开心玩耍。
（3）做好课前准备
游戏结束后，提前把下节课需要的材料准备好，安安静静等待老师上课。
四、第二次实践：从容做时间的小主人
再次实践：有序执行，感受规划力量
孩子们带着优化后的计划，进行了第二次课间实践。在这一次实践中，大家都能合理分配时间，按顺序完成任务，不再慌乱、不再遗忘。
暖暖：“我这次既喝了水，又玩了游戏，还做好了课前准备！”
依依：“我学会了合理安排时间，再也不手忙脚乱了！”
启程：“课间十五分钟太有趣了，我能做很多事！”
教师思考：在一次次的体验、反思过程中，孩子们慢慢找到了“课间时间”的最优方案。短短的课间，包含着孩子对时间概念的把握，培养自理能力、计划能力、执行力以及自制力，这些能力的发展将有助于孩子们顺利开启小学生活，也为他们的成长储备力量。
五、拓展延伸：不止课间，更是生活的小主人
从“课间时间”出发，孩子们把时间管理的能力延伸到了生活中的更多真实场景，如放学后一小时规划、周末时间安排等，实现能力的巩固与拓展。
这场关于“课间时间”的探究，从来不是为了教会孩子“课间要做什么”，而是帮他们在真实的体验里，学会感知时间、规划时间、调整时间。我们没有给孩子标准答案，而是让他们在问题中思考、在体验中成长，最终明白：时间是自己的，学会合理安排，才能从容又快乐地做时间的小主人。而这份从“课间”里学到的自主规划能力，终将成为他们踏入小学乃至未来生活里，最珍贵的礼物。
图文编辑 | 兰诗雨
一审一校 | 唐新华
二审二校 | 余 敏
三审三校 | 万 慧